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人工智能時代:課程教學如何以變應變
作者:管理員  發布日期:2019-05-10  閱讀次數:109

——轉載自中國教育報


改變
長相”——朝向深度社會化。
以前借助互聯網、移動互聯網、大數據,教育從學校拓展到家庭、圖書館、游戲廳、工廠車間,甚至是任何地方,技術工具延伸了人的身體,也延伸了教育的時空。人工智能時代,這些方面又有新的進化,高級階段的人工智能具有類人腦的學習力和思考力,將來還能進化到自適應學習,不但能夠完成基礎性教學任務,而且能做學生的高級助理,能讓學生執行超越他們能力的挑戰性工作。在這個意義上,人工智能將進一步改變教育的外形,過去只有在學校才能完成的正規教育,也可以在其他地方完成,即所謂泛在學習,教育將呈現深度社會化樣態。

改變筋脈”——探索認知智能化人工智能將改變教育的生產流程。目前教育實施的程序和路徑,還是以學校為核心、以教學為中心、以輸入方式為主,教育內容由權威機構選定,教學流程由學校和教師主導,學生只負責接收信息。人工智能環境下的教育教學,人機交互將成為主要形態,學習中的陪讀、陪作業、教練、監督大多由機器人替代。再如現在流行的聽網課、打卡學習、分享讀書等,將進一步發展為智能導師系統,有更周詳的學習保姆

改變內芯”——追求教育個性化。人工智能將改變教育的內容,重新思考學什么。從大的趨勢看,教育內容將越來越具有適切性,真正實現每人一個規劃、每人一套課表、每人一個私人定制。所以,人工智能時代,教育改變的不僅是邊界和方式,更多觸及內核的改變,滿足每個人的差異需求,讓每個孩子都成功不再是口號,教育個性化將真正得以實現。

 

學生需要哪些素養和能力

人工智能時代,低階認知技能的重要性會下降,如記憶、復述、再現等初級的信息加工任務將更多由機器代替,而深層知識和高階認知的重要性會更加凸顯。在此背景下,特別要強調培養學生四個素養和五種能力。

四個素養即終身學習素養、計算思維素養、設計思維素養和交互思維素養。終身學習素養主要基于人工智能時代需要更強大和持續的學習力,強調學會學習和建構不斷演進的知識框架;計算思維素養主要基于學習和理解人工智能,強化思考的邏輯。現在很火的編程課程,主要就是培養計算思維;設計思維素養主要基于人工智能時代學生執行困難任務的需要重點引導學生學會選擇、學會決策、學會判斷;交互思維素養主要基于人工智能時代學生交往方式的變化,需要高級信息素養、媒體素養、溝通交流能力重點引導學生學會開源共享、參與協商、組建社區等,理解復雜的相互關系。

五個能力即高階認知能力、創新能力、聯結能力、意義建構能力和元認知能力。高階認知能力強調獨立思考、邏輯推理、信息加工等;創新能力強調好奇心、想象力和創新思維、創新人格等;聯結能力強調學會統籌、組織資源、建立聯系,特別是包括人工智能在內的多個空間的聯結;意義建構能力強調社會情感、責任意識和高感性、高概念等要素;元認知能力強調自我認知、自我監控和自我指導。

 

課程教學要進行結構性調整

人工智能時代,對學生的學習目標、內容框架、能力層級以及心智模式,都提出了新的需求。教育要更好地適應這種變化,需要進行四個方面的調整。

調整課程內容。首先是增加關于人工智能的課程,如編程、軟硬件、開源共享、技術倫理、計算思維、設計思維和系統集成等。其次,應設置人工智能情境下的課程內容,如社會情感、交互知識、聯結技能等。這兩者又需要相應的知識基礎框架的對接,實施方式、方法、流程的對接,評價體系的對接,這些方面都要相應作出調整。

轉移教學重心。人工智能時代要以思維教學為主線,既強調基于認知能力的信息加工、分析綜合、邏輯推理等高階思維的培養,又要增加和突出計算思維、設計思維和交互思維的培養。在具體落點上,強調概念性知識、方法性知識和價值性知識的教學,要注重教原理、教統籌、教高概念、教大觀點、教元認知等不可替代的知識。但這些又建立在堅實的知識基礎之上,如何既把知識基礎夯實,又解決好高階學習,并根據社會發展的需要實現兩者的動態平衡,是一個不小的挑戰。

改善供給結構。學校建筑要考慮到人工智能時代硬件系統的要求,學校空間要按照人工智能時代交互方式和教學流程來規劃,學習環境要增加人工智能過程化學習的設計,教學資源要增加場景學習、混合學習和交互學習的設施設備,師資要增加人工智能相關專業教師,在繼續教育中補充人工智能內容。

探索新的教育范式。隨著人工智能時代學習邊界、流程、方式的改變,新的教育范式已露端倪,如學生用戶化、交互學習、智能導師、學習者控制等,這也許能觸發新的教育愿景。

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